此種現(xiàn)象實際上(shàng)也(yě)正好(hǎo)符合教育部改革措施中大(dà)力發展高(gāo)等職業(yè)教育的(de↔)政策指導，使得(de)2024年(nián)成為(wèi)前所未有(yǒu)的(de)高(gāo)職院校(xiào)“升本大(dà)年(nián)”。“沖刺升本”、“即将升本”、“納入規劃”......相(xiàng)關高(gāo)校(xiào)的(de)動态數(shù)不(bù)勝數(shù)。
據統計(jì)，截至2024年(nián)9月(yuè)，獲全國(guó)各省教育廳公示拟申報(bào)設置、即将升格為(wèi)職業(yè)本科(kē)大(dà)學的(de)院校(xiào)共24所，升格為(wèλi)普通(tōng)本科(kē)大(dà)學的(de)院校(xiào)共9所，合計(jì)33所。另據不(bù)完全統計(jì)，還(hái)有(yǒu)7所高(gāo)職院校(xiào)也(yě)進入了(le)社會(huì)穩定風(fēng)險評估流程，公示結束後，将開(kāi)始沖刺公示拟申報(bào)設置的(de)環節。這(zhè)樣一(yī)來(lái)，已進入本科(kē)層次升級通(tōng)道(dào)的(de)高(gāo)職院'校(xiào)至少(shǎo)有(yǒu)40所。
從(cóng)專科(kē)層次升格為(wèi)本科(kē)層次，對(duì)于地(dì)方區(qū)域、院校(xiào)和(hé)考生(shēng)而言，是(shì)共赢的(de)局面α：
對(duì)區(qū)域，升本後的(de)高(gāo)職院校(xiào)能(néng)夠培養更多(duō)符合地(dì)方經濟發展需要(yào)的(de)應用(yòng)型人(rén)才，φ為(wèi)地(dì)方企業(yè)提供技(jì)術(shù)支持與“智力”保障，推動産業(yè)升級、增強地(dì)方社會(huì)的(de)凝聚力，進而增強城(chéng)市(shì)吸引 力；
對(duì)院校(xiào)，由于國(guó)家(jiā)現(xiàn)今高(gāo)度重視(shì)職業(yè)教育的(de)發展，對(duì)升本院校(xiào)将給予更多(duōσ)的(de)政策支持、财政撥款與社會(huì)資源投入。學校(xiào)的(de)辦學層次與綜合實力将顯著提高(gāo)'，進而吸納更多(duō)高(gāo)端人(rén)才、提高(gāo)技(jì)術(shù)轉化(huà)能(néng)力從(cón∑g)而提升學校(xiào)的(de)社會(huì)貢獻度、社會(huì)聲譽和(hé)影(yǐng)響力；
對(duì)考生(shēng)，職業(yè)本科(kē)教育的(de)推出，是(shì)對(duì)傳統教育體(tǐ)系的(de)重要(yàσo)補充。職業(yè)本科(kē)教育自(zì)2014年(nián)提出以來(lái)，逐漸得(de)到(dào)學生≥(shēng)與家(jiā)長(cháng)的(de)認可(kě)。2023年(nián)，職業(yè)本科(kē)招生(shēng)8.99萬人(rén)"，比上(shàng)年(nián)增長(cháng)17.82％。今年(nián)高(gāo)考，一(yī)位成績602分(fēn)的(de)浙江考生(shēδng)選擇了(le)浙江機(jī)電(diàn)職業(yè)技(jì)術(shù)大(dà)學。而在今年(nián)7月(yuè)初λ，該校(xiào)剛剛從(cóng)高(gāo)職專科(kē)學校(xiào)升格為(wèi)職業(yè)本科(kē)院校(xi•ào)。毋庸置疑，職業(yè)本科(kē)教育為(wèi)學生(shēng)提供了(le)更為(wèi)多(duō)元化"(huà)的(de)教育選擇。這(zhè)種教育模式的(de)推廣，有(yǒu)助于縮小(xiǎo)學曆與就(jiù)業(yè)之間(jiān)的(de)差距，增強學生(shēn₩g)的(de)職業(yè)競争力，實現(xiàn)個(gè)人(rén)職業(yè)發展與社會(huì)需求的(de)有(yǒ₩u)效對(duì)接。升本是(shì)地(dì)區(qū)、學校(xiào)，乃至教職員(yuán)工(gōng)與學生(shēng)共同的(de)美(měi)好(hǎo)訴求。2014年(nián)，國(guó)務院印發《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教育的(de)決定》，首次提出了(le)“探索發展本科(kē)層次職業(yè)教育”。2021年(nián)，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教✘育高(gāo)質量發展的(de)意見(jiàn)》，明(míng)确提出到(dào)2025年(nián)，職業(yè)本科(kē)教育招生(shēng)規≤模不(bù)低(dī)于高(gāo)等職業(yè)教育招生(shēng)規模的(de)10%，并鼓勵應用(yòng)型本科(kē)學校(xiào)開(kāi)展職業(yè)本科(kē)≠教育。
但(dàn)另一(yī)方面，全國(guó)專科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)數(shù)量達到(dào)1562所之多(duō)，每年(nián)能(néng)夠成功升本的(de)院校(xiào)寥寥無幾。在雙高(gāo)計(jì)劃開(kāi)展5年(nián)間(jiān)，國(guó)內π(nèi)職業(yè)本科(kē)的(de)數(shù)量增長(cháng)十分(fēn)有(yǒu)限，僅達到(dào)5↓1所，競争不(bù)可(kě)謂不(bù)慘烈。升本之難，一(yī)是(shì)高(gāo)職院校(xiào)數(shù)量衆多(duō)，即便在同省市(shì)、同類型的(de)院校(xiào)之間(jiān)競争，脫穎而出也(yě)并非易事(shì)；升本之難，二是(shì)層次分(fēn)化(huà)，“雙高(gāo)”為(wè✘i)上(shàng)、公辦為(wèi)主，留給非“雙高(gāo)”、民(mín)辦院校(xiào)的(de)機(jī)會(huì)越來(lái)越少(s§hǎo)。兩難之下(xià)，高(gāo)職院校(xiào)面臨的(de)挑戰重重。但(dàn)為(wèi)了(le)推動學校(xiào)的(de)飛(fēi)躍性發展，≤升本依然是(shì)各層次高(gāo)職院校(xiào)全力以赴、積極争取的(de)首要(yào)任務。
在推進本科(kē)層次職業(yè)教育的(de)馬拉松中，院校(xiào)們雖然擁有(yǒu)同樣的(de)終點目标，卻因各自(zì)辦學規模、專業(yè)設置、師(shī)資情況、基礎設施等條件(jiàn)的(de)不(bù)同，站(zhàn)在完全不(bù)同的(de)起跑線上(shàng)。對(duì)比《高(gāo)等職業(yè)學校(xiào)設置>标準》與《本科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)設置标準》，相(xiàng)關院校(xiào)可(kě)以感受∑到(dào)明(míng)顯的(de)差異。職業(yè)本科(kē)和(hé)普通(tōng)職業(yè)專科(kē)在辦學要(yào)求上(shàng)，首先存在一(yī)些(∞xiē)硬性條件(jiàn)的(de)不(bù)同。
僅僅就(jiù)硬件(jiàn)設備而言，本科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)所設定的(de)基礎标準幾乎達到(dào)了(le)高(gāo)等職業(yè∑)學校(xiào)的(de)近(jìn)四倍，這(zhè)也(yě)部分(fēn)解釋了(le)為(wèi)何衆多(duō)本科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)是(shì)通(tōng)過多(duō)所學校(xiào)合并升格φ而來(lái)——單一(yī)學校(xiào)往往難以獨立承擔如(rú)此龐大(dà)的(de)建設任務、大(dà)肆擴招對(duδì)未來(lái)應屆生(shēng)就(jiù)業(yè)率也(yě)會(huì)造成巨大(dà)影(yǐng)響，而多(duō)校(xi ào)合作(zuò)則大(dà)大(dà)增加了(le)成功的(de)可(kě)能(néng)性。上(shàng)述差異僅僅是(shì)高(gāo)職、職本設置标準主要(yào)框架的(de)梳理(lǐ)，當細化(huà)到(dào)具體(tǐ)可(kě)操作(zuò)、可(k™ě)提升的(de)指标時(shí)，其複雜(zá)性和(hé)挑戰性更為(wèi)顯著。因此，這(zhè)一(yī)過程需要(yào)各校(xiào)保持耐心、持續投入，久久為(wèi)功。職業(yè)本科(kē)的(de)發展，我們拭目以待。
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