兩會(huì)後，職業(yè)本科(kē)教育「是(shì)什(shén)麽」「怎麽辦」「辦成什(shén)麽樣」成為(wèi)職教戰線和(hé)全社會(huì)關注的(de)熱(rè)點之一(yī)。「到(dào) 2025 年('nián)，職業(yè)本科(kē)教育招生(shēng)規模不(bù)低(dī)于高(gāo)等職業(yè)教育招生(shēng)規模的(de) 10%」，這(zhè)一(yī)目标任務 被明(míng)确寫入了(le)中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳去(qù)年(nián) 10 月(♠yuè)印發的(de)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)意見(jiàn)》。

職業(yè)本科(kē)4年(nián)內(nèi)擴招14倍！

2025年(nián)職業(yè)本科(kē)招生(shēng)将達50餘萬人(rén)

根據教育部最新公布的(de)全國(guó)教育事(shì)業(yè)統計(jì)結果，2021 年(nián)全國(guó)高(gāo)職招生(shēng) 556.72 萬人(rén)，其中職業(yè)本科(kē)招生(shēng) 4.14 萬人(rén)，占比僅為(wèi) 0.74%。在 4 年(nián)內(nèi)将職業(yè)本科(kē)教育招生(shēng)規模擴張至今天的(de) 14 倍，實屬有(yǒu)些(xiē)任重道(dào)遠(yuǎn)，不(bù)過也(yě)更加顯示出國(guó)家(jiā)發展職業(yè)本科(kē)教育£的(de)信心和(hé)決心。

截至目前，教育部已分(fēn)批建設了(le) 32 所職業(yè)本科(kē)學校(xiào)和(hé) 3 所開(kāi)設職業(yè)教育本科(kē)專業(yè)的(de)普通(tπōng)高(gāo)校(xiào)，為(wèi)探索我國(guó)職業(yè)本科(kē)教育發展提供了(le)有(yǒu)力的(de)參考和(hé)範本，也(yě)将打破職業(yè)教育止步∏于專科(kē)層次的(de)「天花(huā)闆」。目前職業(yè)本科(kē)教育開(kāi)展的(d©e)情況如(rú)何？又(yòu)會(huì)對(duì)職業(yè)教育行(xíng)業(yè)産生(shēng)哪些(xiē)影(yǐng)響？

01教育改革，職業(yè)本科(kē)教育從(cóng)無到(dào)有(yǒu)

職業(yè)本科(kē)教育是(shì)我國(guó)教育改革的(de)新生(shēng)事(shì)物(w→ù)，自(zì) 2014 年(nián)國(guó)務院在《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教育的(de↕)決定》中首次提及「探索發展本科(kē)層次職業(yè)教育」以來(lái)，經曆了(le)一(yī)個(gè)從(cóng)無到(dào)有(yǒu)、從(cóng)試↑點到(dào)全面實踐的(de)過程。

過去(qù)，我國(guó)職業(yè)教育體(tǐ)系結構不(bù)完整，高(gāo)等職業(yè)教育止步于大(dà)專層次教育，本科(kē)層次職業(yè)教育缺失。受「重學輕術♥(shù)」「重本輕職」等傳統觀念影(yǐng)響，國(guó)家(jiā)教育經費(fèi)投入和(hé)優質教育資源分(fēn)配更傾向于普通(tōng)本科(kē)教育​，高(gāo)等職業(yè)教育自(zì)身(shēn)內(nèi)涵發展受限；用(yòng)人(rén)單位在招聘過程中更注重全日(rì)制(zhì)普通(φtōng)本科(kē)及更高(gāo)層次學曆的(de)畢業(yè)生(shēng)，專科(kē)畢業(yè)生(shēng)在崗位、薪酬、晉升等方面缺乏競争力。多(duō)種因素疊加導緻ε職業(yè)教育的(de)社會(huì)認可(kě)度不(bù)高(gāo)，辦學吸引力和(hé)活力不(bù)足。

在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，2019 年(nián)，國(guó)務院印發《國(guó)家(jiā)職業(yè)教育改革實施方案》明("míng)确提出「開(kāi)展本科(kē)層次職業(yè)教育試點」，教育部正式批準首批本科(kē)層次職業(yè)教育試點學校(xiào)。

02政策護航，保障機(jī)制(zhì)逐步完善

2014 年(nián)以前，我國(guó)僅有(yǒu)兩部政策提及本科(kē)層次技(jì)術(sh♠ù)技(jì)能(néng)人(rén)才培養，明(míng)确了(le)應用(yòng)型本科(kē)教育屬于職業(yè)教育體(tǐ™)系中的(de)本科(kē)層次，專科(kē)層次職業(yè)院校(xiào)學生(shēng)可(kě)以π通(tōng)過「專升本」考試

獲得(de)本科(kē)學曆教育，主要(yào)通(tōng)過「試辦」和(hé)「聯辦」的(de)形式探索培養本科(kαē)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才。

2014 年(nián)，國(guó)務院印發《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教育的(de)決δ定》，把本科(kē)層次職業(yè)教育确立為(wèi)一(yī)種新的(de)職業(yè)教育類型和(hé)層次，為(wèi)職業(yè)本科(kē)教育的(de)

發展打開(kāi)了(le)通(tōng)道(dào)。主要(yào)通(tōng)過地(dì)方普通(tōng)本科(kē)院校(xiào)向應用(yòng)技(jì)術(shù)類型高(gāo€)校(xiào)轉型來(lái)實施本科(kē)層次職業(yè)教育并不(bù)斷擴大(dà)本科(kē)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)♥才培養規模。

03未來(lái)，職業(yè)本科(kē)将影(yǐng)響職教格局

盡管職業(yè)本科(kē)教育已經逐步由探索走向落地(dì)，但(dàn)在實踐中由于相(xiàng)關部門(mén)認識不(bù)統一(yī)、路(lù)徑不₩(bù)清晰、協同推進不(bù)力，總體(tǐ)而言政策制(zhì)定滞後，發展速度較慢(màn)。有(yǒu)專家(jiā)指出，在本科(kē)層次職業(yè)教育高(gāo©)校(xiào)的(de)建設中，許多(duō)特色鮮明(míng)、發揮示範引領作(zuò)用(yòng)的(de)高(gāo)職院校(>xiào)被攔在了(le)門(mén)外(wài)；職教中、高(gāo)、本各層次學校(xiào)間(jiān)合作(zuò)機(jī)制(zhì)也(yě)不(bù)健全，導緻本科(kē)¶職教學校(xiào)和(hé)試點專業(yè)有(yǒu)限；高(gāo)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng≤)人(rén)才培養數(shù)量不(bù)足，整體(tǐ)「職業(yè)性」和(hé)社會(huì) 影(yǐng)響力不(bù)顯著。

随著(zhe)我國(guó)進入新發展階段，産業(yè)升級和(hé)經濟結構調整不(bù)斷加快(kuài)，各行(xíng)各業(yè)對(duì)技(jì)術(shù)技(jì)能(nén>g)人(rén)才的(de)需求越來(lái)越強烈。教育部最新統計(jì)數(shù)據顯示，近(jìn) 5 年(nián)高(gāo)等職業(yè)學校(xià★o)畢業(yè)生(shēng)半年(nián)後就(jiù)業(yè)率持續穩定在 90% 左右，即便在新冠肺炎疫情影(yǐng)響下(xià)，202↑0 年(nián)就(jiù)業(yè)率依然達到(dào) 84.23%，反映出社會(huì)對(duì)于職校(xiào)畢業(yè)生(shēng)較為(wèi)旺盛的(de)÷需求。

我國(guó)「十四五」規劃提出實施現(xiàn)代職業(yè)技(jì)術(shù)教育質量提升計(jì)劃，要(yào)求↓穩步發展職業(yè)本科(kē)教育。教育部将「推動職業(yè)本科(kē)教育穩中有(yǒu)進」列入 20σ22 年(nián)職業(yè)教育「五大(dà)突破」重點工(gōng)作(zuò)之一(yī)。未來(lái)，職業(yè)本科(kē)教育的(de)地(dì)位和(hé)作(z☆uò)用(yòng)将日(rì)益凸顯，并可(kě)能(néng)産生(shēng)以下(xià)幾個(gè)方面的(de)重要(yào)影(y↔ǐng)響：

一(yī)是(shì)将有(yǒu)大(dà)量的(de)民(mín)辦高(gāo)職院校(xiào)、公辦高(gāo)職及獨立學院等發∑展為(wèi)職業(yè)本科(kē)學校(xiào)，增加學校(xiào)總量。現(xiàn)階段中國(guó)職業(yè)本科(kē)辦學主體(tǐ)有(yǒu)著(zhe)不(bù)同→來(lái)源。一(yī)是(shì)民(mín)辦高(gāo)職本身(shēn)擁有(yǒu)職教特色，有(yǒu)升格為(wèi)​職業(yè)本科(kē)教育的(de)潛力；二是(shì)「雙高(gāo)」校(xiào)辦學基礎好(hǎo)，師(shī)資穩定且結構優勢明(míng)顯，同樣也(yě)有>(yǒu)升格為(wèi)職業(yè)本科(kē)教育的(de)潛力；三是(shì)公辦高(gāo)職與獨立學院合并，兩者特色明(míng)顯，也(yě)容易形成職教特色；四是(shì)由&獨立學院轉設，不(bù)過職教特色不(bù)明(míng)顯，可(kě)作(zuò)為(wèi)升格職業(yè)本科(kē)的(de)後備軍。

教育部職業(yè)教育與成人(rén)教育司司長(cháng)陳子(zǐ)季曾在《國(guó)家(jiā)教育行(x"íng)政學院學報(bào)》編輯部的(de)專訪中談到(dào)今後職業(yè)本科(kē)的(de)來(lái)源主要(yào)有(yǒu)兩個(gè)方面：獨立學院與優質高(gāo)職教育資÷源合并轉設為(wèi)本科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)，以及符合條件(jiàn)的(de)國☆(guó)家(jiā)「雙高(gāo)計(jì)劃」建設單位獨立升格為(wèi)本科(kē)層次職業(yè)學校(xiào)。

二是(shì)職業(yè)本科(kē)教育為(wèi)學生(shēng)提供了(le)更多(duō)教育選擇。今年(nián)，教育部将在總結地(dì)方實踐經驗基礎上(shàng)完善「職教高(gāo)考」的(de)頂層設計(jì)，如(rú)擴大('dà)職業(yè)本科(kē)學校(xiào)通(tōng)過「職教高(gāo)考」招錄學生(shēng)比例，優化(huà)「文(×wén)化(huà)素質+職業(yè)技(jì)能(néng)」結構比例和(hé)組織方式，為(wèi)學生(shēng)接受高(gāo)等職業(yè)教育提供多(duō)種入學方式。同時(shí)™，國(guó)家(jiā)的(de)一(yī)系列政策降低(dī)了(le)職校(xiào)生(shēng)在♦就(jiù)業(yè)、考研、考公等方面的(de)限制(zhì)門(mén)檻，打通(tōng)出口進而傳遞給前端美(měi)好(hǎo)願景，在一(yī )定程度上(shàng)緩解了(le)「千軍萬馬」擠普通(tōng)高(gāo)考「獨木(mù)橋」的(de)現(xiàn)象。

三是(shì)職業(yè)本科(kē)的(de)培養向産業(yè)方向靠攏，以滿足産業(yè)升級和(hé)經濟結構加快(kuài)的(de)需要(yào)。職業(yè)本科(kē)教育是(shì)基于産業(yè)發展需求而出現(xiàn)的(de)，培養本科(kē)層次職業(yè)教育人(rén)才，有(yǒu♦)助于培養更多(duō)掌握複雜(zá)工(gōng)藝操作(zuò)的(de)高(gāo)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才，更好(h↑ǎo)滿足産業(yè)升級和(hé)經濟結構調整不(bù)斷加快(kuài)的(de)需要(yào)，促進教育鏈、人(rén)才鏈與産業(€yè)鏈、創新鏈的(de)有(yǒu)效銜接。

四是(shì)本科(kē)層次職業(yè)教育人(rén)才培養力度将進一(yī)步加大(dà)。與普通(tōng)本科(kē)教育相(xiàng)比，在培養定位上(shàng)，職業(yè)本科(kē)教育以培養聯結研發環節與生(shēng)産環節的(de)π高(gāo)層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才為(wèi)主；在培養模式上(shàng)，以校(xiào)企合作(zuò)、工(♠gōng)學結合貫穿培養全過程；在評價方式上(shàng)，更加注重行(xíng)業(yè)企業(yè)評價，重點評價學生(shēng)的(de)↔職業(yè)崗位适用(yòng)度。與職業(yè)專科(kē)教育相(xiàng)比，職業(yè)本科(kē←)教育并非隻是(shì)延長(cháng)了(le)一(yī)年(nián)學制(zhì)，而是(shì)更加适£應職業(yè)崗位的(de)需要(yào)，更注重學生(shēng)理(lǐ)論知(zhī)識、複雜(zá)問(wèn)題的(de)綜合解決能(néng)力以及技(jì)術(sh&ù)創新思維的(de)培養，突出技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)的(de)複合性。

五是(shì)普職融通(tōng)的(de)速度将進一(yī)步得(de)到(dào)加強。對(duì)整個(gè)職業(yè)教育行(xíng)業(yè)而言，培養本科(kē)層次的(de)職業(y‍è)教育人(rén)才，可(kě)以較好(hǎo)實現(xiàn)普通(tōng)教育與職業(yè)教育雙軌并行(xíng÷)、相(xiàng)互融通(tōng)，進而改變「普教高(gāo)、職教矮」的(de)現(xiàn)狀。目前，中職、高(gāo)職專科(kē)、職教本科(kē)銜≥接貫通(tōng)的(de)培養體(tǐ)系已經形成，下(xià)一(yī)步還(hái)有(yǒu)專業‍(yè)碩士、專業(yè)博士的(de)職教路(lù)徑，職業(yè)教育止步于專科(kē)層次的(de)「天花(huσā)闆」将被打破。

所以說(shuō)，不(bù)要(yào)再說(shuō)中職無用(yòng)，它不(bù)僅重要(yào)，而且不(bù)可(₽kě)或缺，未來(lái)的(de)中職教育應該與普通(tōng)高(gāo)中并駕齊驅，成為(wèi)職業(yè)教₹育的(de)開(kāi)啓者，引領者。